Caso 3
Introducción
Gestión del proceso de aprendizaje
Torre-Monte
es el nombre de un centro educativo, privado y mixto, ubicado en la ciudad
de Murcia.
Cuenta con las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y
Bachillerato, así como con dos Ciclos de
Grado Medio de Formación Profesional: Técnico en Gestión Administrativa y
Técnico en Actividades Comerciales. El número de alumnos roza ya los 900 y el equipo
del centro lo conforman 75 profesores.
El Departamento de
Orientación está conformado por un orientador, que es el jefe
de departamento, un especialista en Audición y Lenguaje (AL), un
especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y un profesor de Formación y
Orientación Laboral (FOL).
La labor fundamental del
Departamento de Orientación y a petición de las familias, se centra en el
diagnóstico de necesidades específicas de apoyo educativo, con la intención de
identificar lo antes posible problemáticas y/o dificultades que puedan incidir
en el aprendizaje del alumnado. Cuando ya se han detectado, se trabaja en
colaboración con el profesorado del centro y con las familias, en el diseño,
planificación, implantación y evaluación del proceso de actuación a seguir con
el alumno.
Se debe personalizar al
máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos alumnos diagnosticados.
El orientador, desde hace un par de años, es más consciente de una mayor
demanda por parte del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria,
que en principio no tienen dificultades ni problemas aparentes diagnosticados.
Esta demanda se centra en la solicitud de pistas para el control de ambiente,
la planificación del estudio, el manejo de la información y la documentación o
diseño de un método de estudio por citar algunas de ellas.
Aunque
la ayuda la han solicitado un número considerable de alumnos, el orientador se
ha visto obligado a atender estas peticiones de manera individual, dada su
falta de tiempo para planificar un tipo de actuación conjunta que pueda dar
respuesta a esta nueva demanda.
En
realidad, la atención prestada desde el Departamento de Orientación por el
orientador, desde su comienzo en el centro, ha sido de esta manera, bajo
demanda del alumnado, o de las familias y el resto del profesorado en su caso. Dada
la filosofía del centro educativo Torre-Monte de personalizar al máximo la ayuda prestada ante
problemas y/o dificultades, el orientador considera que esta es la mejor manera de intervenir, proporcionando una
atención personal, directa e
individual, lo que le permite ajustarse al máximo a las necesidades y
características de las personas que solicitan su consejo, asesoramiento o
simple información.
Figura 1
1. ¿Desde qué concepto de orientación se parte en este caso práctico? ¿Qué características de la orientación identificáis en cada uno?
Este caso parte del
concepto de orientación como un proceso de asesoramiento de carácter continuo, intencional, personalizado y holístico, que se lleva a cabo a través de un conjunto de conocimientos, metodologías y
principios teóricos que parten del Departamento de Orientación. Que está
conformado por un orientador, que es el jefe de departamento, un especialista
en Audición y Lenguaje (AL), un especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y un
profesor de Formación y Orientación Laboral (FOL). Fundamentan la
planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención
psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continuada. Se
dirige al aprendizaje del alumnado, en
principio, sin problemas ni dificultades aparentes o diagnosticados y a las instituciones y el contexto
comunitario. Su proósito, intervenir,
proporcionando una atención personal, directa e individual, que le permitan ajustarse al máximo a las
necesidades y características de los alumnos y docentes que solicitan su consejo y
asesoramiento respetando su diversidad (como indica figura 1).
Las
características de la orientación que se identifican en este caso asumen una
perspectiva holística, ya que abarca distintas dimensiones de los alumnos,
comprensiva, porque necesita comprender las acciones de estos e
integrarlas y orientarlas. Además es crítica, ya que se fomenta el cambio y la
transformación, a través del razonamiento, es eflexiva, porque necesita da la
cooperación y la colaboración a través de la reflexión de los propóstos y de los logros. La orientación
en este caso ha de dirigirse a todos los alumnos, tengan dificultades o no, y aplicarse en todos los aspectos del desarrollo y estimular el
descubrimiento y aprendizaje a todos los niveles de los alumnos.
2. ¿Qué objetivo (s) persigue la intervención
orientadora en cada caso práctico?
El objetivo que persigue la
intervención orientadora en el centro Torre-Monte es, la de desarrollar al máximo la personalidad
de todos los alumnos, a través de la auto-comprensión y aceptación de uno
mismo. También tiene como objetivo, lograr la adaptación y el ajuste, además
del cambio y la transformación de estos y conseguir así que logren el aprendizaje durante toda la
vida y que les sirva para todo su desarrollo personal y educativo. Otro objetivo es obtener a través del asesoraramiento, para que estos sepan actuar de manera
responsable en el proceso formativo, además de domentar la colaboración con las
familias y el profesorado, para conseguir mayor eficacia y calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se persigue a su vez, como objetivo desarrollar al máximo la personalidad de los alumnos a través de la auto-orientación, autocomprensión y aceptación de uno mismo para conseguir alcanzar la madurez en la toma de decisiones y lograr la adaptación y el ajuste a través de un aprendizaje óptimo.
3. ¿En qué principio(s) se basa la intervención
orientadora en este caso práctico?
En este caso, la
intervención orientadora se basa en el principio de prevención, ya que el
proceso de enseñanza aprendizaje es proactivo, y se anticipa a las dificultades
y problemas antes de que aparezcan, por medio de competencias transversales que
permitan un correcto desenvolvimiento en el proceso académico y profesional,
así como en el ámbito social y personal. En el principio de desarrollo,
ya que este aprendizaje se le debe de proporcionar a las personas a lo largo de
su vida, a través de distintas fases y donde el proceso de crecimiento y cambio
personal es continúo. En el principio madurativo, ya que el desarrollo de las
etapas se la educación se desarrollan de una forma cronológica y con una fuerte
dependencia biológica. También constructivista, ya que se va transformando el
paso de una etapa a otra y este depende de la experiencia y del desarrollo
y crecimiento adecuado de los alumnos. Pero también se basa en el compromiso,
ya que se enfrenta a intervenciones comprometidas con los alumnos y con la
educación. Este compromiso se basa en participar y trabajar con un buen ánimo y
empatía, tratando de ser tolerante con cada uno con a las necesidades de cada
uno, así como con la forma de realizar su trabajo. En la orientación, además debe `revalecer el principio de equidad, para garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa,
además de la no descriminación, para compensar las desigualdades culturales,
personales, económicas, sociales o de discapacidad de cualquier tipo. Y se basa
en muchos más principios, como la responsabilidad, la justicia social, la
inclusión, etc..
4. ¿Qué función (es) de la orientación se pone en
práctica en este caso práctico?
La función de la
orientación que se pone en práctica en el centro Torre-Monte, es la de diagnóstico y evaluación
de necesidades específicas de apoyo educativo, con la intención de identificas
los posibles problemas y dificultades que puedan incidir en el aprendizaje de
alumnado y donde los destinatarios son los 900 alumnos del centro
educativo Torre-Monte.También
consideramos como propia de los orientadores la función de mediación, entendida
como posicionamiento intermedio entre diferentes elementos personales de los
contextos en los que interviene la orientación: entre profesores, entre
profesores y alumnos o entre profesores y padres (Riart, 1996)
Careño
(2007) destaca que la función de intervención, engloba otras expresiones como
diseñar, desarrollar o participar, y prácticamente abarca todos los contenidos
citados y se dirige a los destinatarios típicos de la orientación, alumnos
individualmente y como grupo.
La orientación escolar
y/o académica implica
,
según Ayala (1998), “
un proceso de asesoramiento
continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de
estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desar
rollo de habilidades
cognitivas”
La orientación escolar
y/o académica implica
,
según Ayala (1998), “
un proceso de asesoramiento
continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de
estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desar
rollo de habilidades
cognitivas”
La orientación escolar
y/o académica implica
,
según Ayala (1998), “
un proceso de asesoramiento
continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de
estudio, atención y en , aprovechamiento del tiempo y desar
rollo de habilidades
cognitivas”
La orienación escolar y/o académica implica, según Ayala (1998) un proceso de asesoramiento continuo dirigido a la formación de hábitos de estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas.
También tiene
una función formativa, donde una vez detectadas las dificultades de los alumnos
se trabaja en el diseño, planificación y desarrollo de la evaluación, desarrollando
al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la formación continua. También tiene una función
informativa, terapéutica y preventiva.. Asesorar al profeorado es otra de las funciones de la orientación en este caso, sin olvidarse de las familias.
- 5. ¿Desde qué área se plantea la intervención
orientadora en cada caso práctico?
En este caso, la
orientación dirigida a los alumnos de Torre-Monte se plantea desde un proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado en
la detección y el diagnóstico de dificultades o problemas de aprendizaje. El
alumnado, en este proceso es el responsable de su aprendizaje, ya que es quien
construye el conocimiento, a través de una actividad constructivista, donde se
aplican contenidos ya elaborados y donde el alumno desarrolla su aprendizaje a
nivel social y educativo. la orientación debe guiar en el
aprendizaje del alumno aproximando los conocimientos a este y propiciando su integración
a través del uso de las tecnologías y el aprendizaje de estrategias y
habilidades para su propia autonomía, trabajando la motivación hacia el
aprendizaje. También se plantea desde el área de atención a la diversidad, que
implica atender a la características peculiares de cada alumnos, para que pueda
desarrollar sus capacidades. El objetivo de esta área es propiciar la
integración y participación en el contexto aula, centro y sociedad, dando una
respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado. Se actúa desde la
prevención de dificultades y problemas de aprendizaje, para promover la
motivación y desarrollar habilidades para la vida cotidiana de cada uno de los
alumnos sea cual sea su condición.
6. ¿Desde qué contexto se plantea la intervención
orientadora en cada caso?
En este caso, la
intervención se plantea desde el contexto educativo, ya que se trata de un centro formal, en el que la educación va destinada a alumnos de Formación Profesional. Estas intervenciones son
intencionales, ya que van dirigidas a una dificultad en particular de los
alumnos y a la vez son específicas y formales, ya que perduran en el tiempo y
son establecidas para ir supervisando el proceso de los alumnos. Tiene un
objetivo, lograr el desarrollo integral del alumno a través de la educación,
por medio de estrategias que incluyen acciones educativas concretas dependiendo
de las necesidades del alumno. Permite a su vez la supervisión de los padres y
del centro educativo.
7. ¿Qué agentes y destinatarios de la orientación
identificáis en este caso?
En este caso los agentes de
la orientación son El Departamento de Orientación está conformado por un
orientador, que es el jefe de departamento, un especialista en Audición y
Lenguaje (AL), un especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y un profesor de
Formación y Orientación Laboral (FOL). Con respecto a los destinatarios, estos
son los 900 alumnos del centro educativo Torre-Monte, que cuenta con la etapas
de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, así como con dos
cilos de Grado Medio de Formación Profesional
8. ¿Con qué rol (es) actúa el orientador en este
caso práctico?
En este caso el rol con el
que actúa el orientador del centro es el de acompañante, ya que la orientación la realiza
para potenciar la auto-reflexión de los alumnos, para conseguir sus propias
respuestas. Pero también actúa con el rol de asesor, ya que su finalidad es que
se haga alcanzable el objetivo que persigue, en este caso el aprendizaje,
además podemos hablar del rol como coordinador y diseñador de recursos, ya que
los responsables de la orientación del centro se centran en el manejo de la
información y la documentación del diseño de métodos de estudio para los
alumnos de 1º y 2º de Educación Secundaria. Como reflexiona Carreño (2007) también poses el rol de líder, que se caracteriza por la
situación de dominio o privilegio personal y profesional sobre un grupo, capaz
de influir sobre las decisiones del mismo y dirigirlo hacia determinadas
posturas, planteamientos o acciones. El orientador como formador,
atendiendo a las diferentes demandas formativas de los alumnos a través de la
formación continua y el cambio y perfeccionamiento de sus competencias
formativas. Como mediador su papel consiste en escuchar de una
manera imparcial y resolver los conflictos que puedan surgir
y actuar como catalizador del proyecto de desarrollo del alumno
siendo clave la comunicación.
También tengo que añadir en rol del orientador como agente de cambio, al ser la finalidad de este el mediar y asesorar, facilitando el proceso de orientación a lo largo de la vida, y tiene un objetivo principal y es el de desarrollar al alumno personal, social y profesionalment. Una de las tareas principales del agente de cambio es asesoramiento en los procesos, colaborar en los procesos de enseñanza aprendizaje, además de promover la participación.
9. ¿Qué competencias debe poner en acción el
orientador en cada caso? Clasifícalas atendiendo al modelo de Competencia de
Acción Profesional.
Figura 2
En este caso las
competencias que debe poner en acción el orientador son las del modelo de
competencias de acción profesional en orientación educativa y profesional. Este
modelo reduce la formación del buen profesional a cuatro tipos de saber: el
saber, saber hacer, saber estar y saber ser y deberá adquirir estas
competencias para alcanzar la calidad y eficacia deseada.
El saber es el conjunto de conocimientos de la orientación que
permiten una comprensión adecuada de los enfoques así como de todo lo que rodea el
saber de la educación en este caso y también tiene que tener conocimientos sobre recursos,
herramienta de búsqueda de información, y de investigación.
Saber hacer es saber aplicar conocimientos a soluciones
concretas. Lo que yo he aprendido, saber realizar lo que se ha
aprendido, aquellos conocimientos que se han adquirido a través de saber y
llevarlos a cabo con los alumnos. El saber estar, competencia participativa,
saber comunicarse con los alumnos y mantener con estos una actitud positiva,
abierta y con predisposición para la colaboración. Y saber ser, que requiere de
una competencia personal para relativizar los conflictos y actuar conforme a
sus propias convicciones así como asumir responsabilidades en la toma de
decisiones. Saber y ser competente, además de capaz de transmitir esos conocimientos (como indica figura 2).
10. ¿Desde qué modelo de intervención en orientación se puede actuar
en este caso práctico? Además de argumentar la respuesta a partir de sus
características, explica las fases, ventajas y limitaciones de dicho modelo.
En este caso la
intervención actúa desde el modelo de programas donde va dirigido al logro de
objetivos para satisfacer las necesidades educativas a través de una
intervención planificada y sistematizada teniendo en cuenta el contexto, las
necesidades de los alumnos, las metas, los objetivos, y las estrategias, y que
permite la implicación de distintos agentes educativos desde la colaboración,
cooperación potenciando el trabajo en equipo. Su finalidad se concreta en
cuatro fases:
Análisis del contexto e
identificación de necesidades desde el
Departamento de Orientación
Planificación
y diseño del programa con unos objetivos, contenidos actividades y estrategias
de intervención, materiales, temporización y criterios de evaluación.
Ejecución
de programas. Bajo unas condiciones previas de las estrategias de intervención
adecuadas a los alumnos y bajo el apoyo del Departamento de orientación.
Evaluación
de programas, como proceso continuo, teniendo en cuenta la elaboración de un
plan de evaluación, así como las técnicas y los instrumentos de recogida de
información, el análisis y la valoración de los datos, así como la comunicación
de los resultados a través de las evaluaciones.
Entre
sus ventajas, que es un proceso planificado, sistemático, que es proactivo, ya
que se adelanta a los problemas, que va dirigido a todas las personas
atendiendo a las dimensiones de su desarrollo y respetando sus limitaciones.
Que favorece la evaluación y la mejora, que es participativo y colaborativo y
que está abierto a la comunidad educativa.
Entre
sus limitaciones, existencia de actitudes negativas entre los asesores y el
contexto ante el esfuerzo y dedicación necesarios. La falta de estructura
organizativa más flexible y escasez de recursos humanos y técnicos
y/o económicos para realizar la intervención.
Corrección
En este caso la intervención actúa desde el modelo Counseling, ya que su principal característica es que se establece entre dos personas de diferente estatus, en este caso, entre el orientador y el alumno y en la que el experto presta ayuda, en este caso educativa, académica, formativa y personal que permita facilitar determinados cambios en el alumno. Sigue un proceso de ayuda directa, individual, asimétrica y jerárquica. La finalidad de esta intervención es atender las necesidades que tienen los alumnos, a nivel personal, social, académico y profesional. Esta centrado en Problemas de tipo familiar, académicos. interpersonales y de ajuste personal.
El modelo Couseling consta de cuatro fases:
Fase inicial
En esta primera fase se solicita ayuda al orientador, por parte del tuttor, de la familia o de algún profesor y se inica un proceso de empatía
Fase de exploración-valoración
En esta fase se clarifica el problema que padece el alumno y se valora y se recoge información, con el propósito de llegar a un diagnóstico acertado.
Fase de intervención
Se pone en marcha un plan de acción o intervención para atajar el problema con todos los datos que tenemos después del diagnóstico.
Fase final
Se ejecuta el plan de acción y por último se evalúan los lofros obtenidos.
Figura 3
11. ¿Desde qué unidad(es) y/o servicio(s) de orientación se puede
abordar la intervención en cada caso práctico?
En este caso la orientación
se aborda desde el contexto educativo, a través del Departamento de Orientación, que está formado
por El Departamento de Orientación está conformado por un
orientador, que es el jefe de departamento, un especialista en Audición y
Lenguaje (AL), un especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y un profesor
de Formación y Orientación Laboral (FOL). Sus principales funciones están
dirigidas al apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la orientación
académica y profesional y al plan de acción tutorial. Pero además debemos
incorporar tres ámbitos de actuación como son el apoyo a la atención a la
diversidad (como indica figura 3) prestando atención tanto individual como colectiva para ajustar las
desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad. El apoyo al desarrollo
personal y humano de los alumnos y el apoyo a la orientación familiar,
proporcionando ayuda formativa, psicológica y personal a las familias.
Referencias:
Ayala, A. (1998).La Función del
Profesor como Asesor: Barcelona: Trillas
Carreño, Á. B., Cruz, M. D. L. O. T., &
Tenorio, M. S. (2007). ¿ Qué es lo que hace un orientador?: Roles y funciones
del orientador en educación secundaria. En-clave pedagógica, 9(1).
Galilea, V. (2001). Orientación vocacional. Recuperado de www. sie. es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION% 20VOCACIONAL. pdf.
Martinez Clares, P
(Coord.), Martinez Juarez, M. ,Perez Cusó, F. Gonzalez Lorente, C. y Gonzalez
Morga, N. (2017). Manual de orientación educativa y
profesional. Murcia:
Diego Marin
Reflexión de la práctica 1 respecto a los casos 1. 2 y 3
Descripción de la práctica:
Esta primera práctica me ha resultado muy laboriosa y he tenido muchas dificultades para realizarla. En primer lugar, el uso de una plataforma como Blogger, que no conocía, me ha hecho tener que rectificar en varias ocasiones y me ha dificultado mucho el trabajo, aunque reconozco que ahora que lo manejo con más soltura me gusta y me parece una herramienta muy útil para el aprendizaje. También he tenido muchas trabas para conseguir resolver todos los casos, ya que había que relacionar distintos conceptos que me hacían dudar en muchas ocasiones sobre si lo estaba resolviendo correctamente o no. Además en la práctica es muy importante comprender bien los contenidos para poder contestar correctamente a las preguntas y reconozco que en muchas ocasiones he tenido que recurrir a buscar el significado de distintas palabras.
Implicaciones educativas, profesional y personales:
Con respecto al valor educativo y sobre todo como futura profesional pienso que es fundamental y muy valioso para nuestra formación, ya que nos hace pensar y reflexionar sobre nuestra capacidad resolutiva,. También el tener que analizarasí los casos de muestras compañeras, ya que podemos valorar y compararlos con los nuestros. Tengo que reconocer que he aprendido mucho sobre orientación con esta práctica, y ha cambiado la manera de ver el trabajo de los orientadores así como de los valores y metas que persigue la orientación. También me ha hecho reflexionar sobre que camino seguir cuando termine el grado, ya que estoy pensando en dirigirme hacia la orientación, en una empresa, en la educación o en la orientación laboral. Es una opción que me gusta y pretendo valorar positivamente como opción definitiva.
Fortalezas y debilidades
Pienso que la práctica tiene más fortalezas que debilidades, ya que implica mucho esfuerzo su realización pero pienso que el fin es sobre todo es que empecemos a soltarnos y a solucionar casos que se nos pueden presentar en un futuro y nos prepara para ello. Además te lleva a profundizar en otros autores para conocer más puntos de vista sobre la orientación y te insta a comparar con los casos realizados por nuestros compañeros/as. Pienso que la mayor debilidad que posee la práctica es la extensión de la misma y la cantidad de tiempo que tenemos que utilizar, pienso que esta asignatura debería ser anual por la gran cantidad de contenidos que debemos desarrollar por nosotras mismas.
Autoevaluación:
En mi evaluación de la práctica pienso que mi nota es un 9.
